Après la lecture 

Les élèves doivent avoir lu Les Fous de Bassan jusqu’à la fin pour réaliser adéquatement les activités proposées dans les deux dernières semaines. L’enseignant demande à l’élève de diviser sa lecture ainsi, car la seconde partie du roman traite spécifiquement du crime et du déroulement de l’enquête policière. Tout au long de sa lecture, l’élève est invité à compléter le tableau qu’il avait commencé lors du premier atelier afin de cibler les apports de chacun des narrateurs dans le dévoilement progressif de la clé du mystère.  Atelier 3[2]Le troisième atelier consiste en un retour sur le travail de création effectué par l’élève lors de l’analyse comparative des discours de Stevens et de Perceval. Celui-ci doit vérifier si les caractéristiques qu’il avait décelées lors de cet exercice sont toujours pertinentes à la suite de la lecture de la dernière lettre de Stevens Brown à Michael Hotchkiss. L’élève rédige un autre texte en validant ou en réfutant les liens qu’il avait effectués entre les éléments rhétoriques et discursifs, et la représentation des personnages. Lorsque le deuxième texte est rédigé, l’enseignant propose aux élèves de se placer en équipes de trois ou de quatre personnes afin de mettre en commun les idées retenues. L’apprenant fait l’auto-évaluation de ses hypothèses en les comparant à celles proposées par les pairs. Atelier 4Le quatrième atelier nécessite l’utilisation d’un laboratoire informatique pour une durée d’environ vingt minutes. Tout d’abord, les élèves doivent faire une brève recherche concernant les fous de Bassan afin de déterminer leurs principales caractéristiques et de tenter de comprendre pourquoi Anne Hébert a choisi ces oiseaux pour intituler son roman. Par la suite, une fois l’atelier au laboratoire informatique réalisé, les élèves doivent trouver en équipe la place occupée par les fous de Bassan dans le texte. À quels endroits apparaissent-ils? Que font-ils? Après avoir constaté que les fous de Bassan occupent une place éminente au sein du petit village de Griffin Creek, les élèves tentent de déceler, en s’appuyant sur la recherche qu’ils ont effectuée au laboratoire informatique et sur les éléments du texte, à quel personnage les oiseaux de mer s’apparentent. Ils devraient trouver ici des associations importantes entre les oiseaux et Perceval. Cette activité, qui prend la forme d’une discussion, développe l’esprit critique de l’élève et sa capacité d’interpréter divers passages du roman.  

Semaine 4

Atelier 5[3]Le cinquième atelier que propose cette séquence didactique est le visionnage de l’adaptation cinématographique du roman Les Fous de Bassan par Yves Simoneau en 1986[4]. Cette activité, en plus de montrer de quelles façons une œuvre littéraire peut être transposée à l’écran, permet à l’élève d’accéder à un autre point de vue pour optimiser sa compréhension des Fous de Bassan. L’enseignant demande à l’élève de prendre des notes concernant les transformations qu’a subies le roman et, plus spécifiquement, concernant la façon dont Yves Simoneau construit l’intrigue. À la suite du visionnage, les élèves partagent avec le reste de la classe les changements qu’ils ont notés et mentionnent les effets créés par ces transformations sur les modalités de dévoilement de la clé de l'énigme et sur le spectateur. Le visionnage de l’adaptation cinématographique des Fous de Bassan représente une activité intéressante pour clore cette séquence didactique, car elle permet de synthétiser les éléments qui constituent l’intrigue du roman par le biais de leur déconstruction dans le film.  

Conclusion 

[2] Anne-Marie Tauveron. « Le commentaire justificatif après l’écriture d’invention ou travailler la prise à distance avec son texte », dans Pratiques, nº 127-128 (décembre 2005), p. 113-132.