Cours 2

Le deuxième cours de la semaine débute avec les présentations de chaque équipe, que ce soit face à toute la classe ou à chaque équipe, à tour de rôle. Quelle que soit la formule qu’ils choisissent, les élèves qui écoutent doivent prendre des notes afin que les connaissances que les autres se sont construites leur servent également pendant la lecture. La seconde heure sera consacrée à la mise en commun de toutes les pistes de réflexion qui seront ressorties des exposés des élèves. Grâce à un tableau, il sera possible de rassembler les idées et de sélectionner ce qui sera utile pour les élèves lors de leur lecture. Ce tableau agira comme guide lors de la lecture du roman de Jacques Poulin, qui doit être faite pour la deuxième semaine. Si elle n’est pas terminée pour le troisième cours, elle doit tout au moins être entamée afin que les élèves puissent raccrocher les nouvelles notions au roman. Les élèves sont invités à noter les références textuelles et les thématiques qu’ils trouvent au fil de leur lecture.

Pendant la lecture 

Cours 3

Le troisième cours du bloc porte sur l’analyse plus spécifique de Les yeux bleus de Mistassini. Grâce à une discussion en grand groupe, les élèves pourront échanger sur leurs observations concernant les extraits et sur la présence ou l'absence de références à ces derniers dans le roman de Poulin. Ainsi, les élèves peuvent déjà s’exercer à comparer Poulin et les œuvres qu’il convoque. Ils entrent aussi en contact avec l’intertextualité, définie comme étant « présence d’un texte dans un autre (citations, plagiats, allusions…)[9] ». L’intertextualité n’est pas qu’un ramassis de citations, mais plutôt un amalgame. Par ailleurs, dans Les yeux bleus de Mistassini, on retrouve de multiples allusions aux autres romans de Poulin. Il s’agit alors d’intratextualité. Le roman se cite lui-même, et c’est par une courte étude d’extraits[10] que les élèves pourront noter les références à la bibliographie de Jacques Poulin, mais aussi l’apport important de l’autobiographie, par la forte ressemblance entre le personnage de Jack Waterman et de Jacques Poulin. À la fin du cours, les élèves pourront comprendre la portée de l’intertextualité et voir en quoi elle donne de l'épaisseur à une oeuvre, même très simple.

Cours 4

Le quatrième cours cible davantage les thématiques présentes dans le récit de Jacques Poulin. Comme il s’agissait d’un aspect dont les élèves devaient tenir compte pendant la lecture, l’enseignant va d’abord se baser sur les découvertes faites. Les thèmes qui devraient être évoqués sont l’écriture et la lecture, l’amour et la tendresse, l’ombre et la lumière, la jeunesse et la vieillesse. Un tableau peut être construit grâce à l’intervention des élèves pour classifier l’importance des thèmes et la façon dont ils se présentent dans le texte. Par exemple, le thème de la lumière est particulièrement présent tout au long du roman. Les élèves pourront discuter pendant l’exposé de l’enseignant sur l’utilité de la lumière dans la vie de tous les jours. Si la lumière (le soleil, par exemple) est une condition à la survie, alors elle peut être tout aussi nécessaire dans la littérature poulinienne. Par l’étude du chapitre « Un tapis de lumière », les élèves retraceront le champ lexical de l’ombre et de la lumière et expliqueront le choix de l’éclairage mis en place. Par ailleurs, l’enseignant peut solliciter l’analyse faite des textes américains dans les premiers cours afin de voir si les auteurs traitent de la lumière dans leurs œuvres, et si oui, comment ils le font. De cette façon, les élèves réinvestissent le travail effectué dans les premiers cours, reconnectent l’activité à leurs connaissances sur l’intertextualité et sont à même de voir les liens qui se tissent entre tous les éléments.

Après la lecture 

Cours 5

Les élèves du collégial, en plus de suivre les cours de littérature dans leur formation générale, ont des cours de philosophie, dans lesquels ils entrent en contact avec les fondements de l’éthique. La notion d’éthique est abordée dans l’analyse du roman de Poulin sous plusieurs facettes, comme le suicide assisté et l’inceste. Il est intéressant de voir et de  comprendre les valeurs des jeunes en les incitant à se prononcer sur le sujet, en rapport aussi avec le roman. L’inceste, dans le roman de Poulin, est décrit de façon à ce qu’il ne soit pas un acte déviant. Alors, l’enseignant peut provoquer les élèves en les incitant à se mettre dans la peau du personnage de Jack. S’ils voyaient un de leurs amis endormi, nu, et enlacé avec sa sœur, comment réagiraient-ils? Selon leur position, ils doivent être en mesure d’expliquer leur point de vue. En lien avec la thématique de la littérature, il est possible de dire que l’inceste symbolise l’intratextualité, qui vise à revenir sur le roman même et les autres œuvres de Poulin. En retournant incessamment sur sa propre production, on enclenche un cercle vicieux, tant dans le sens de « cercle » comme « rond », que « vicieux » comme « impossible » et « sexuel ». Ainsi, en traitant des tabous, les élèves sont en mesure de se situer face à eux et aussi d’en examiner la portée dans une œuvre littéraire.