Séquence didactique

L'attrape-cœurs

Introduction

Cette séquence didactique en littérature est élaborée à partir d'une œuvre complète de l'auteur J.D. Salinger: L'attrape-cœurs[1]. Comme le mentionne le didacticien Claude Simard dans Le choix des textes littéraires: une question idéologique, « le choix des textes n'est pas indifférent, ne serait-ce que pour les idées qu'ils véhiculent [ou] pour leur pouvoir d'intéresser les élèves[2]». Puisque L'attrape-cœurs[3] propose un personnage principal  adolescent, Holden, et exploite des thèmes proches des jeunes (rébellion, amour, amitié, etc.), le roman de Salinger est très intéressant à étudier avec des élèves. Le but général de cette séquence didactique est de développer chez les élèves du deuxième cycle du secondaire (Ve) le gout et l'habitude de lire des textes littéraires tout en apprenant à les interpréter. Plus spécifiquement, elle vise les savoirs en lien avec le roman psychologique[4] (évolution psychologique du personnage principal) ainsi que les savoir-faire suivants: se représenter le monde de l'œuvre[5], se situer par rapport au traitement thématique[6] et interpréter une œuvre littéraire[7].

Tout comme l'enseignement de l'écriture, l'enseignement de la littérature nécessite une planification adéquate. Trois activités seront proposées aux élèves avant la lecture du roman, ce qui leur permettra de s'ancrer progressivement dans l'univers de l'œuvre. Par la suite, deux autres activités tiendront les élèves actifs lors de la lecture du roman, ce qui leur permettra de bien synthétiser les informations présentes dans le roman afin de comprendre la quête identitaire du personnage principal. Enfin, deux activités suivront la lecture et permettront, entre autres, aux élèves de confronter leurs idées concernant leur interprétation de l'œuvre, car L'attrape-cœurs contient quelques nœuds interprétatifs. La durée de la séquence s'étend sur 8 cours et la période de lecture, quant à elle, s'étend sur trois semaines[8]. Cette séquence peut être travaillée en début d'année, car son but principal est de développer chez les élèves le gout et l'habitude de lire, et ce, en leur proposant des œuvres qui les rejoignent.

Avant la lecture

ACTIVITÉ 1-Remue-méminges

Objectifs d'apprentissage

• Se situer par rapport au concept de l'adolescence

• Apprendre à recueillir des données avant de commencer la lecture d'un texte

Avant de commencer la lecture de l'œuvre, l'enseignant doit fournir aux élèves une occasion d'entamer une réflexion concernant les problèmes de lecture qu'expose l'œuvre, car « pour accroitre le sens des apprentissages visés [...], l'enseignant doit contextualiser [les] problèmes [et] les mettre en situation[9] ». Avec l'activité du remue-méninges menée par l'enseignant, les élèves pourront voir émerger des connaissances qu'ils possèdent déjà sur l'adolescence. En discutant en petites équipes, les élèves pourront mieux se situer par rapport aux concepts reliés à l'adolescence, car la multiplicité des points de vue émis lors de la discussion leur permettra de mieux définir leur conception. Pour ce faire, l'enseignant demande aux élèves de se regrouper en équipe de quatre et distribue à chaque élève une feuille recto verso nommée Dossier de recherche qui présente, sous forme de tableau, des pistes de réflexion sur l'adolescence. Pour la première activité, seul le côté recto du Dossier de recherche est utilisé.

Une fois que les élèves ont rempli le tableau du côté recto de la feuille, l'enseignant leur demande de quitter leurs équipes et de reprendre leur place. Un retour en plénière est prévu pour discuter des deux pistes de réflexion proposées. La parole est alors donnée aux élèves afin qu'ils puissent faire une mise en commun de leurs connaissances qu'ils possèdent sur l'adolescence et l'enseignant commente au besoin. Ce remue-méninges permet donc aux élèves de se concentrer sur ce qu'ils savent sur le sujet, mais, en plus, ils exposent leurs connaissances à celles des autres afin de construire, en grand groupe, une conception commune de l'adolescence.

ACTIVITÉ 2-Recherches préalables

Objectifs d'apprentissage

• Se situer par rapport au concept de l'adolescence

• Apprendre à recueillir des données avant de commencer la lecture d'un texte

Après l'activité du remue-méninges, l'enseignant invite les élèves à se rendre au laboratoire informatique pour le reste de la période (50 minutes). Les élèves auront à compléter le Dossier de recherche distribué au début de la période. Au verso de celle-ci, un deuxième tableau propose deux sujets de recherche qui ont comme objectif de situer les élèves dans le contexte social de l'œuvre L'attrape-cœurs. Avant de commencer la lecture du roman, les élèves doivent d'abord connaitre le contexte de publication de l'œuvre, ce qui leur donnera des repères historiques lorsqu'ils en entameront la lecture. Afin que les élèves ne s'éparpillent pas sur des sites web peu pertinents, l'enseignant en cible deux pour orienter leur recherche[10].

Cette activité de recherche, basée sur une approche historique, amène les élèves à acquérir de nouvelles connaissances sur l'adolescence. En se forgeant, peu à peu, une conception de l'adolescence, les élèves seront plus enclins à lire le roman qui expose l'évolution psychologique d'un adolescent à travers une quête identitaire. Pour conclure l'activité, l'enseignant fait un retour sur les pistes de recherche afin d'enrichir les informations trouvées. Une fois complété, le Dossier de recherche pourra être réutilisé comme outil de référence lors des activités pendant et après la lecture du roman L'attrape-cœurs.

*Il est pertinent de faire ces deux activités dans le même cours, afin que les élèves puissent établir directement des liens entre leurs connaissances et leur recherche.

 ACTIVITÉ 3-Extraits du film "Thirteen"

Objectifs d'apprentissage

• Repérer les thèmes reliés à l'adolescence et se situer par rapport à eux

• Établir des liens entre les extraits du film et le Dossier de recherche

• Travailler l'évolution psychologique du personnage principal

Puisque la séquence vise à amener les élèves à travailler l'interprétation des textes tout en développant chez eux un gout et une habitude de lire, il est intéressant de montrer les convergences qui relient la littérature et le cinéma, car cela constitue une démarche comparatiste susceptible de déboucher sur des analyses fines[11]. En effet, puisque les élèves, lors de la lecture du roman, auront à comprendre l'évolution psychologique du personnage principal pour pouvoir mieux interpréter l'œuvre[12], il est intéressant de leur présenter, avant la lecture, des extraits du film "Thirteen[13]" qui met en scène une adolescente en pleine dérive psychologique. Pour ce faire, l'enseignant demande aux élèves  de prendre des notes durant les extraits, afin de pouvoir comprendre l'évolution psychologique de l'adolescente. Pour chaque extrait, ils doivent relever les thèmes prédominants, les émotions de l'adolescente ainsi que l'élément déclencheur.

Lorsque les quatre extraits ont été visionnés par les élèves, l'enseignant leur demande de prendre leur Dossier de recherche afin qu'ils puissent le comparer avec l'évolution psychologique de l'adolescente du film. Ils peuvent alors conclure qu'il est possible d'établir plusieurs liens entre les pistes de réflexion et de recherche et les extraits du film. Pour chaque réponse donnée en lien avec les extraits, l'enseignant reformule, au besoin, les idées soulevées par les élèves afin de bien cerner l'évolution psychologique du personnage.

Pendant la lecture

*Avant de commencer la lecture, l'enseignant présente l'œuvre aux élèves en leur expliquant qu'elle est fortement reliée aux contenus des activités réalisées précédemment. Il leur mentionne également que ce roman est l'un des premiers romans à étaler les tourments de la vie d'un adolescent et qu'il a même été banni à l'époque, car les propos qui y étaient véhiculés étaient considérés comme trop crus.

*Les élèves ont trois semaines pour lire l'œuvre. Des moments de lecture sont accordés en classe et les élèves peuvent continuer la lecture à la maison. L'activité 5 pourra également être réalisée en classe ou à la maison.

 
 ACTIVITÉ 4-Modelage en lecture

Objectif d'apprentissage

• Apprendre à se questionner durant la lecture d'un texte afin de mieux l'interpréter

Pour entamer la lecture de l'œuvre, l'enseignant amorce la lecture du premier chapitre avec les élèves. L'enseignant lit le premier chapitre en prenant soin de s'arrêter à certains moments du texte pour se questionner par rapport au sens véhiculé. Cette lecture vise à « développer [chez les élèves] des comportements de lecteurs experts et vise à former des lecteurs autonomes et critiques[14]». Par exemple, l'enseignant peut s'arrêter sur les propos du personnage principal « ma saloperie d'enfance » et se questionner. Le mot « saloperie » me donne l'impression que l'enfance du personnage principal n'a pas été formidable. Celui-ci a surement dû vivre des expériences difficiles. L'enseignant poursuit la lecture du chapitre 1 dans la même veine. S’interroger sur les idées proposées dans le texte permet aux élèves de « [tirer] pleinement profit de la lecture, car ils peuvent […] établir des rapprochements entre ce qu’ils ont lu et ce qu’ils savent déjà[15] ». En effet, cet exercice de modelage a pour but de montrer aux élèves l’importance de relier leur lecture à leur propre vision du monde, ce qui peut les aider à mieux interpréter le texte.

Une fois la lecture du premier chapitre terminée, l'enseignant demande à un élève de bien vouloir commencer la lecture du deuxième chapitre à voix haute, afin de mettre en pratique une lecture experte. L'enseignant lui demande de dire également à voix haute ses interrogations et ses interprétations des passages du texte qui suscitent son attention. Par exemple, l'élève pourrait arrêter sur ce passage: « la vie est un jeu[16]». Je pense que le professeur dit ça, car dans la vie, tout comme dans un jeu, il y a des règles à respecter. Après, le personnage principal dit que quand on est un pauvre type, il n'y a plus de jeu. Ça m'amène à penser que le personnage principal va surement briser des règles de vie. L'enseignant poursuit l'activité en demandant à d'autres élèves de lire des passages, et ce, pour tout le deuxième chapitre. Une fois la lecture de ce chapitre terminée, l'enseignant explique l'activité 5.

*L'enseignant prend soin de donner une intention de lecture aux élèves afin d'orienter leur concentration. Donner une intention de lecture influence la façon dont les élèves vont chercher l'information et ce qu'ils retiennent de leur lecture[17]. Il demande alors aux élèves de se concentrer davantage sur le traitement thématique dans l'œuvre ainsi que sur l'évolution psychologique du personnage, ce qui vise une interprétation globale de l'œuvre.

ACTIVITÉ 5-Fiches de lecture

Objectif d'apprentissage

• Cerner l'évolution psychologique du personnage principal en se basant sur des passages du texte

• Interpréter une œuvre littéraire

Tout au long de la lecture du roman L'attrape-cœurs, il est pertinent de travailler avec les élèves les idées du texte, puisqu'elles « facilitent la rétention de l'information et permettent de mieux saisir ce qu'on lit[18]». Pour ce faire, l'enseignant propose aux élèves de travailler, tout au long de la lecture, des fiches de lecture[19] qui serviront à synthétiser l'information présente dans les chapitres dans le but de cerner l'évolution psychologique du personnage principal. Pour chaque série de chapitres[20], l'enseignant demande aux élèves de relever le lieu fréquenté par le personnage, les individus rencontrés ainsi que les actions et/ou émotions du personnage. Une section Mes réactions et une section Mes idées doivent également être complétées par les élèves, afin qu'ils puissent se situer par rapport aux actions et/ou émotions du personnage principal et proposer des hypothèses. Par exemple: Je crois qu'Holden a fait ça, car... Lorsque les fiches seront complétées, il sera possible, en les relisant, de bien voir l'évolution psychologique du personnage, ce qui donnera aux élèves des pistes d'interprétation. Les élèves sont invités à montrer leur première fiche de lecture à l'enseignant afin que celui-ci en fasse une évaluation formative. Il pourra donc orienter les élèves qui ont moins bien compris les consignes de l'activité.

*L'enseignant mentionne aux élèves que s'ensuivra une activité de cercle de lecture où ils devront présenter leur interprétation de l'œuvre. « Dans ce contexte de coopération, la pression des pairs incite les élèves à lire les œuvres et à participer aux tâches, sans qu’on ait besoin de tests de lecture[21]».

*Pour aller plus loin, l'enseignant peut également demander aux élèves de relever, pour chaque série de chapitres, les thèmes prédominants. Il sera ensuite possible de les comparer avec ceux relevés dans le Dossier de recherche et dans les extraits du film « Thirteen ».

Après la lecture

ACTIVITÉ 6-Cercle de lecture

Objectifs d'apprentissage

• Favoriser les échanges entre pairs en confrontant ses idées

• Interpréter des problèmes de lecture

• Travailler le genre justificatif à l'oral en discutant de l'interprétation d'une œuvre[22]

*Avant la période consacrée à l'activité du cercle de lecture, l'enseignant prend un 30 minutes en fin de période pour discuter de l'œuvre, plus spécifiquement des problèmes rencontrés par les élèves lors de la lecture. À partir des problèmes rencontrés par les élèves, l'enseignant formule des questions relatives à cesdits problèmes en restant dans la lignée des thèmes reliés à l'adolescence et de l'évolution psychologique du personnage. Comme devoir, les élèves ont à choisir un problème de lecture et réfléchir à son interprétation pour le prochain cours. Voici quelques exemples de problèmes de lecture:

La période suivante, l'activité du cercle de lecture a lieu. L'enseignant dispose les bureaux de façon à former un cercle pour que tous les élèves puissent se voir lorsqu'ils présentent leur interprétation de leur problème de lecture, ce qui facilitera les échanges. « Les échanges entre lecteurs-pairs permettent d'avoir une activité réflexive sur ses propres façons de lire, d'être confronté à d'autres façons de lire, ce qui permet de construire et d'améliorer ses propres compétences de lecteur[23]». Chacun leur tour, les élèves sont invités à prendre la parole afin de présenter le problème de lecture choisi ainsi que son interprétation. Les élèves peuvent donc enrichir l'interprétation de leurs pairs, ce qui peut entrainer un conflit d'interprétation qui mènera les élèves à débattre leur point de vue. Afin de bien résoudre les problèmes de lecture, l'enseignant, après chaque contribution, oriente les élèves vers sa propre interprétation.

Cette activité, qui propose des problèmes ouverts, permet donc aux élèves « d'interpréter eux-mêmes l’œuvre lue, au lieu d’attendre que l’enseignant le fasse à leur place, et à lui trouver un sens non seulement intrinsèque, mais également basé sur leur expérience personnelle[24] ». Cette activité est en lien avec les pratiques sociales, car les élèves, au cours de leur vie, devront respecter l'opinion des autres (savoir transférable). Puisque le genre justificatif a déjà été étudié avec les élèves et que l'activité propose un transfert de ces connaissances, elle peut faire état d'une évaluation sommative qui peut compter pour 30% de leur note d'étape en oral. Les critères d'évaluation peuvent être les suivants:

• Présentation du problème de lecture et justification du choix     /5

• Présentation de l'interprétation en utilisant des passages du roman     /10

• Liens entre l'interprétation et le concept de l'adolescence    /5

• Respect des autres lors du cercle de lecture    /5

• Qualité de la langue     /5
   

ACTIVITÉ 7-Rédiger un texte de genre justificatif

Objectifs d'apprentissage

• Rédiger un texte de genre justificatif

• Interpréter la fin du roman en se basant sur différentes références

Afin de conclure la séquence, les élèves sont invités à rédiger un texte de genre justificatif en lien avec l'œuvre L'attrape-cœurs. Puisque le roman propose deux interprétations possibles de sa fin, il est intéressant de demander aux élèves d'y réfléchir. En effet, à la fin du roman, au dernier chapitre, Holden est dans un hôpital et laisse sous-entendre qu'il est dans un hôpital psychiatrique. Deux interprétations sont donc possibles, soit Holden est à l'hôpital pour obtenir des soins suite à sa fugue durant laquelle il a pris froid (p.251) ou il est réellement dans un hôpital psychiatrique, car il a un problème psychologique. Comme le personnage enchaine, tout au long de sa fugue, des expériences troublantes pour un garçon de son âge, il est possible de se demander s'il correspond malgré tout au profil d'un adolescent typique, tel que vu lors des recherches, extraits de film et discussions, ou bien s'il a vraiment eu des moments de psychoses lors de sa fugue, par exemple dans ses moments de délire. Avec cette activité, l'élève met en œuvre sa capacité à interpréter une œuvre littéraire tout en se servant de ses propres connaissances, antérieures ou construites en classe lors des activités précédentes. Puisque l'écriture permet de se distancier d'une lecture et qu'elle permet, par le fait même, d'y réfléchir, les élèves pourront clarifier leur interprétation. Pour ce faire, l'enseignant distribue aux élèves le canevas d'un plan[25] et leur demande, pour la première période, de le remplir, tout en prenant soin d'y noter les passages sur lesquels ils se baseront pour justifier leur interprétation. La consigne d'écriture est également donnée:

Cette activité fait l'état d'une évaluation sommative qui peut compter pour 40% de leur note d'étape en écriture. Outre leur roman, les élèves devront utiliser comme outils de référence leur Dossier de recherche, les notes prises lors des extraits du film ainsi que leurs fiches de lecture.

Conclusion

Une fois cette séquence terminée, les élèves auront fait des apprentissages significatifs. En travaillant les volets culturel et thématique de l'œuvre, il est possible d'avoir donné le gout à plusieurs élèves de lire des œuvres littéraires, ce qui était le but principal de la séquence. En plus d'être susceptible de toucher les élèves, L'attrape-cœurs permet aux élèves de travailler l'interprétation d'une œuvre littéraire, car il présente quelques problèmes de lecture. Tout en ayant appris la façon idéale de lire une œuvre littéraire (en se questionnant, en faisant référence à ses propres connaissances et/ou expériences et en faisant des recherches), ils auront aussi étudié un concept important de l'humanité, soit celui de l'adolescence, qui vient les toucher directement. Cette séquence amène les élèves à travailler à la fois la lecture, l'écriture et l'oral.