Alma

L’enseignement de la poésie est une crainte plusieurs enseignants — et étudiants — du collégial. C’est justement pour cette raison, selon nous, qu’il est pertinent de relever le défi dès le premier cours de français de la formation générale. La séquence didactique que nous proposons porte donc sur un recueil de poésie, Alma, de Georgette Leblanc, et constitue la deuxième séquence d’un cours de français 101, Écriture et littérature.

Justification de l'œuvre

Nous avons choisi le recueil Alma de Georgette Leblanc pour plusieurs raisons. La première se note dans la construction originale du recueil. Les poèmes sont composés autour du personnage central et éponyme, Alma. Chaque poème retrace un moment de la vie d'Alma, contribuant à construire un véritable récit à travers l'ensemble du recueil. Ainsi, le lecteur se prend au jeu à la lecture des premiers poèmes; il veut connaître la suite! Un autre aspect intéressant pour le choix de cette œuvre est la prise de parole de l'auteure. Par le biais de son personnage principal, Georgette Leblanc dénonce les conditions difficiles des Acadiens et les inégalités sociales du milieu du 20^e siècle. De surcroît, le personnage d'Alma, à travers ses choix de vie et son discours, parvient à critiquer la condition des femmes, en exploitant les thèmes centraux du mariage et de la maternité. Les œuvres acadiennes sont assez méconnues et ne figurent pas parmi les plus lues ou enseignées; d'où la pertinence d'en choisir une à titre de point nodal pour notre séquence. De ce fait, un aspect un peu plus pragmatique, soit la brièveté de l'œuvre, nous a semblé pertinent dans le choix du recueil Alma : ce dernier ne fait qu'une centaine de pages et les poèmes le composant sont assez courts. Finalement, le traitement du langage nous apparaît comme une piste intéressante pour ébranler l'horizon d'attente des étudiants. Ils seront étonnés de constater que le langage dans le recueil Alma est plus proche d'une langue parlée avec ses régionalismes et ses erreurs de syntaxe que de celle de la poésie classique. Par cette utilisation peu commune de la langue dans un recueil poétique, nous croyons surprendre les étudiants et, ultimement, susciter leur intérêt. 

Situation-problème

Le traitement de la langue peut certes capter l'intérêt des étudiants, mais il représente également un problème possible de lecture : certains lecteurs auront besoin de lire quelques poèmes pour s'habituer au registre privilégié. Autrement dit, ce qui capte l'intérêt de certains étudiants peut, à l'inverse, représenter un obstacle pour d'autres. De ce fait, la situation-problème la plus importante de notre séquence s'impose comme la compréhension d'un langage poétique en langue acadienne.

Voici nos objectifs d’apprentissage:

1- Comprendre les enjeux sociohistoriques de la culture acadienne

2- Identifier les thèmes présents dans des textes poétiques

3- Acquérir des notions propres au genre poétique

4- Reconnaître et expliquer des figures de style

5- Créer un recueil poétique en équipe

6- Présenter oralement le recueil à leurs pairs

Déroulement de la séquence

Préparation à la lecture

Cours 1A

           L’amorce de la séquence se fait par l’écoute de quelques chansons acadiennes avec les étudiants. Après une première écoute, et à l’aide des paroles, les étudiants forment des équipes et tentent de ressortir des thèmes récurrents dans plusieurs chansons. L’objectif de cette activité est double : les étudiants consolident leurs connaissances et habiletés en analyse littéraire (analyse thématique, en l’occurrence) et ils se familiarisent peu à peu avec une culture qui leur est peu, voire pas connue, soit la culture acadienne. La deuxième partie du cours prend la forme d’un exposé magistral, qui raconte la déportation des Acadiens aux étudiants. L’exposé s’accompagne du visionnement d’un extrait du documentaire L’Acadie, l’Acadie ?!?, réalisé par Michel Brault et Pierre Perrault en 1971.

Encadrement de la lecture et de l’écriture

Cours 1B

           Lors du cours 1B, les étudiants devraient avoir entamé la lecture du recueil, conformément aux consignes données par l'enseignant. Ce cours servira donc à recueillir les premières impressions des étudiants à la lecture. Pour ce faire, ils formeront des équipes et devront illustrer, sur du papier fourni par l’enseignant, un poème de leur choix. Ensuite, chaque équipe présentera oralement sa création à la classe. Les étudiants devront expliquer pourquoi ce poème les a interpellés particulièrement, en quoi leur dessin représente le poème, et quels sont les liens possibles entre le titre du poème et le texte en tant que tel.

Cours 2A

           Ce cours est dédié à l’analyse proprement formelle du genre poétique, et prendra la forme d’un exposé participatif. L’objectif principal du cours, pour l’enseignant, est de faire voir aux étudiants les principales différences entre la poésie classique et moderne. En premier lieu, l’enseignant animera une activité d’analyse de la construction du recueil Alma (regard sur les titres et les sections du recueil, sur la présence d’une progression narrative dans l’œuvre, etc.). En second lieu, l’enseignant présentera les différences entre la poésie en vers réguliers et la poésie en vers libres. Tant pour la construction que pour la versification, des comparaisons seront faites entre le recueil de Georgette Leblanc et d’autres recueils plus classiques. Les fleurs du Mal seraient probablement un exemple intéressant avec lequel faire la comparaison, car Baudelaire a justement travaillé avec les vers classiques et les vers libres.

Cours 2B

           En guise d’amorce, l’enseignant présentera une courte vidéo intitulée Histoire de Toy. Il s’agit de la bande-annonce du film Histoire de jouets doublée en chiac. Ces quelques minutes permettront de donner un ton ludique à la séance et de mettre les étudiants en contact avec la transposition à l’oral du langage utilisé dans l'œuvre. Ensuite, l’enseignant lira à voix haute un poème du recueil Alma, afin que les étudiants puissent reconnaître les ressemblances avec l’extrait vidéo. Par un exposé participatif, l’enseignant montrera aux étudiants les liens possibles entre l’expression orale et sa transposition à l’écrit, telle qu’elle se constate dans Alma. Ensuite, les étudiants devront se mettre en équipe et produire un pastiche d’un poème de Victor Hugo. Cette production devra par la suite être « traduite » en « québécois ». Autrement dit, les étudiants devront réécrire leur pastiche en privilégiant le registre familier propre au Québec. Finalement, les apprenants devront construire un lexique avec les termes familiers qu'ils ont utilisés. Cet exercice a pour but de mettre en lumière la complexité et la richesse du registre trop souvent critiqué. 

Cours 3A

Devant l'ensemble du groupe, l'enseignant reviendra sur l'analyse thématique réalisée lors du premier cours de la séquence. En équipes, les étudiants devront vérifier si les thèmes repérés dans les chansons se retrouvent aussi dans le recueil de Leblanc. Ils auront aussi à dégager les autres thèmes qui caractérisent le recueil, en identifiant les divers extraits appuyant leur analyse. 

La deuxième partie du cours sera consacrée à la réactivation des connaissances des étudiants sur les figures de style. L’enseignant animera un « concours » au cours duquel les étudiants, devant le même texte, devront le plus rapidement possible nommer et expliquer des figures de style. Finalement, un exercice  de 5% portera sur leur capacité à identifier des figures de style dans un extrait d’Alma.

Bibliographie

AYLWIN, Ulric, « Apologie de l’évaluation formative », dans Pédagogie collégiale, vol. 8 no 3 (mars 1995), p. 24-31.

AYOTTE, Julie, «Réconcilier les élèves avec la poésie», dans Québec français, no 147, 2007, p.54-55.

DUVAL, Isabelle, «L’expérience de la poésie au collégial: du sensible au littéraire», dans Québec français, n^o 125, 2002, p.54-59.

LEBLANC, Georgette, Alma, Moncton, Éditions Perce-Neige, 2006.

PETITJEAN, André, « Pastiche et parodie: enjeux théoriques et pédagogiques », dans Pratiques, no 42 (Juin 1984), p. 3-33.

TAUVERON, Anne-Marie, « Le commentaire justificatif après l’écriture d’invention ou travailler la prise de distance avec son texte », dans Pratiques, no 127/128 (Décembre 2005), p. 113-132