Le bizarre incident du chien pendant la nuit

JUSTIFICATION DE LA PERTINENCE DE L’OEUVRE CHOISIE 

Le bizarre incident du chien pendant la nuit est un roman écrit selon le point de vue d’un autiste dit de haut niveau ou d'un individu ayant le syndrome d'Asperger. Christopher, un adolescent de 15 ans, mène son enquête afin de résoudre un mystère : Qui a tué Wellington ? Son périple deviendra rapidement une enquête sur son propre passé.

Puisque le narrateur ne saisit pas les choses abstraites et qu’il n’est pas capable de communiquer ses émotions ni de les lire sur le visage des autres, le style d’écriture de l’auteur est simple, tout comme l’histoire en soi. L’histoire est donc facile à comprendre, ce qui augmentera la perception de compétence des élèves qui est un facteur important de la motivation[1]. Malgré cette fluidité apparente, plusieurs thèmes présents dans le roman méritent une analyse plus approfondie. C’est dans cette optique que des problèmes de lecture ont été identifiés.

SITUATIONS-PROBLÈMES

Cette séquence didactique s’articule donc autour de trois problèmes :

1. Saisir le rapport au monde de l’autiste de haut niveau

2. Comprendre la notion de point de vue

3. Interpréter une œuvre

Afin qu’ils fassent une meilleure lecture du roman de Haddon, les élèves de troisième secondaire devront comprendre le rapport au monde des autistes souffrant du syndrome d’Asperger. Ils auront ensuite à se distancier du texte et à comprendre les différents points de vue possibles sur les situations rapportées. Finalement, les élèves s’exerceront à interpréter divers éléments du texte en se fiant aux signes qui y sont présents.

LA SÉQUENCE

AVANT LA LECTURE

Activité 1 – Lecture du chapitre 229 et de la quatrième de couverture

Cette activité vise à amener les élèves à formuler des hypothèses quant au rapport au monde extérieur particulier du personnage principal ainsi qu’à activer leurs connaissances antérieures[2] sur l’autisme.

Le chapitre 229 décrit le rêve favori du narrateur qui se résume à la mort de tous les êtres humains, sauf ceux qui sont comme lui. Les élèves, sans savoir de quoi il est question dans le roman de Haddon, pourront déduire que le narrateur a un trouble particulier. Les connaissances antérieures des élèves pourront être activées et leurs impressions seront verbalisées à l’aide du questionnement de l’enseignant :

Quelles impressions te donne la lecture de ce chapitre? Qu’est-ce que ce rêve t'apprend sur le narrateur? Comment crois-tu que le narrateur interagit avec les autres? A-t-il l’air à l’aise en société ? À la lumière des informations que nous donne le narrateur, pourquoi penses-tu que ce dernier affirme être « spécial » ? Selon toi, pourquoi le narrateur utilise-t-il l’illustration? Connais-tu un trouble dont les symptômes ou les manifestations s’apparentent à ceux du narrateur? 

En groupe, les élèves et l’enseignant liront la quatrième de couverture du roman. D’entrée de jeu, le lecteur apprend que Christopher, le protagoniste, est autiste. L’élève réalise aussi que ce dernier sera le narrateur de sa propre histoire. L’enseignant peut poursuivre son questionnement :

Que sais-tu de l’autisme ? Du syndrome d’Asperger ?

Quel sera le point de vue du narrateur ? Peut-on dire que le narrateur est omniscient, héros ou témoin ? Comment crois-tu qu’il influencera le récit de son enquête ?

Activité 2 – Recherche sur l’autisme et le syndrome d’Asperger

Cette recherche permettra à tous les élèves d’avoir sensiblement le même niveau de connaissances à propos du trouble du protagoniste. Ces connaissances leur permettront de faire une analyse du texte plus poussée et d'interpréter[3] certains évènements à la lumière des caractéristiques du syndrome.

En recherchant des informations sur internet, les élèves doivent répondre aux questions suivantes :

1. Qu’est-ce que l’autisme ? Qu’est-ce que le syndrome d’Asperger ?

2. À quoi est-ce dû ?

3. Quelles sont les manifestations de ce trouble

   1. lorsqu’il est question des interactions sociales ?

   2. Lorsqu’il est question des caractéristiques personnelles de la personne ?

4. Quelle est la différence entre une maladie et un trouble ?

PENDANT LA LECTURE 

Activité 3 – Écriture d’un journal sur les relations interpersonnelles[4]

L’élève doit être en mesure d’analyser les situations vécues par Christopher en se distanciant du discours du narrateur, puisque le point de vue de ce dernier est altéré par sa relation avec le monde extérieur. L’élève devra donc interpréter les relations entre les personnages en se référant au texte. L’enseignant proposera des pistes de réflexion communes à toute la classe et il en proposera des personnelles lorsqu’il écrira dans le journal de l’élève. L’écriture de ce journal permet à l’enseignant de vérifier la compréhension de l’élève et sa distanciation envers le point de vue du narrateur afin de le guider vers des pistes interprétatives.

-Que représente Siobhan pour Christopher ?

-Que penses-tu de la relation entre Christopher et son père ?

-À la page 151, Christopher dit qu’« aimer quelqu’un, c’est l’aider quand il a des ennuis, c’est s’occuper de lui et dire la vérité ». Crois-tu que Christopher puisse aimer quelqu'un ?

-Crois-tu que le père de Christopher aurait dû lui dire la vérité sur sa mère ? Pourquoi ?

-Compare la relation que Christopher entretient avec son père et sa mère. Compare leur attitude face au test de mathématiques de Christopher. Peux-tu faire un parallèle avec l’attitude générale de chaque parent ?

-Que penses-tu de la relation entre le père et la mère de Christopher ? Peux-tu faire un parallèle avec le rapport au monde de Christopher ?

-Compare la relation que Christopher entretient avec les animaux et celle qu’il entretient avec les êtres humains. Qu’en penses-tu ?

Activité 4 – Découverte de la dualité du monde de Christopher

En comparant un extrait du roman à l’étude[5] et un autre du roman de Jacques Lazure intitulé LLDDZ[6], dans lesquels les deux narrateurs adolescents font part de leurs intérêts en matière de littérature, les élèves doivent découvrir une particularité du monde du protagoniste.

Avec les élèves, l’enseignant relève les différences entre les préférences des deux adolescents. Ils découvrent ensemble que les couplets énigme/résolution de l’énigme, indices/fausses pistes reflètent la personnalité de Christopher qui ne pourrait pas saisir les subtilités de « la peur et la folie » qui montent lentement chez le lecteur. Cette discussion doit conduire à l’identification, en équipes de deux, des autres dualités du monde de Christopher. Les élèves doivent s’appuyer sur le texte afin de justifier leurs réponses.

Activité 5 – Analyse de la forme du roman en lien avec l’autisme

Cette activité permet de faire un lien entre les connaissances des élèves sur l'autisme et leur interprétation de la signification des procédés d’écriture utilisés par l’auteur pour être fidèle aux caractéristiques de ce trouble. Les élèves auront tout d’abord à avoir lu le roman jusqu’au chapitre 139. Ils seront ensuite invités à se placer en équipes d’environ trois élèves afin de discuter de questions soulevées par l’enseignant.

Que remarques-tu à propos des divisions du roman ?

Peux-tu faire des liens avec le trouble de Christopher et avec son but en écrivant un roman ?

Selon toi, à quoi servent les illustrations ? Pourquoi Christopher les utiliserait-il dans le roman qu’il écrit ? Aident-elles à voir à travers les yeux de Christopher ? Pourquoi ?

APRÈS LA LECTURE 

Activité 6 – Visionnage du film Rainman[7]

Cette activité permet une compréhension plus vive de la notion de point de vue puisque les élèves pourront être témoins du même genre de situation que dans le roman, mais à partir d’une perspective extérieure. 

Tout au long du visionnage du film, les élèves sont invités à prendre des notes sur ce qu’ils remarquent et ressentent en lien avec la perspective différente qu’ils ont sur l'autisme. Après, en équipes de quatre, ils doivent en discuter. Cette discussion vise à faire réaliser aux élèves qu’après avoir vu le trouble de l’extérieur, leur perspective sur le roman a (probablement) changé, surtout en ce qui concerne les réactions de l’entourage, les manifestations du trouble, etc. L’enseignante peut fournir des pistes de réflexion telles que :

-Ta vision de l’autisme a-t-elle changé ? Pourquoi ? Comment ?

-Que peux-tu dire à propos des personnages qui entourent Raymond et de leurs réactions envers son trouble ? Compare-les à l’entourage de Christopher.

-Vois-tu certaines parties de l’aventure de Christopher différemment ?

-Vois-tu certains personnages du roman de Haddon différemment ?

Activité 7 – Écriture d’un pastiche[8]

Les élèves devront choisir une scène de Rainman pour l’écrire selon la perspective du personnage principal, Raymond. Pour ce faire, la compréhension du rapport au monde des autistes, la compréhension des enjeux du point de vue ainsi que la capacité à interpréter seront sollicitées. Voici la consigne d’écriture :

« La lecture du roman Le bizarre incident du chien pendant la nuit t’a permis de voir l'autisme de l’intérieur. Après avoir visionné le film Rainman, tu as pu te faire ton idée de l’autisme, vu de l’extérieur. Maintenant, tu devras te mettre dans la peau de Raymond, le personnage autiste du film. Pour ce faire, raconte une partie de son histoire, une scène du film, comme si elle était vue et vécue par lui. En 400 mots, décris un évènement du point de vue de Raymond en rendant bien son rapport particulier au monde. D’après ce que tu as compris de la scène que tu as choisie, interprète ses agissements en imaginant ses pensées, ses réflexions. »

BIBLIOGRAPHIE

BARÈS, Sylvie, « Le bizarre incident du chien pendant la nuit », dans Fiche Pocket, n°15 (janvier 2004), p.1-5.

FALARDEAU, Érick, « Compréhension et interprétation : deux composantes complémentaires de la lecture littéraire », dans Revue des sciences de l’éducation, n°3 (2003), p.673-694.

GOHIER, Christiane, « Quand cultiver signifie relier pour faire sens », dans Vie pédagogique, n°137 (novembre-décembre 2005), p.26-28.

HADDON, Mark, Le bizarre incident du chien pendant la nuit, Paris, Pocket Jeunesse, 2005, 393 p.

LACELLE, Nathalie, « L’intégration du film dans une approche culturelle de l’enseignement de l’œuvre littéraire », dans La culture en classe de français, Québec, Publications Québec français, 2006, p.43-45.

LAZURE, Jacques, LLDDZ, St-Lambert, Soulières éditeur, 2001, 337 p.

LEBRUN, Monique, « Un outil d’appropriation du texte littéraire : le journal dialogué », dans Pour une lecture littéraire II. Actes du colloque de Louvain-la-Neuve (3-5 mai 1995), p.272-281.

MOISAN, Mario, « Valoriser la discussion pour raviver la communication orale », dans Québec français, n°118 (été 2000), p. 34-37.

PETITJEAN, André, « Pastiche et parodie : enjeux théoriques et pédagogiques », dans Pratiques, n°42, p. 3-33.

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PRINCE-CLAVEL, Michèle, « Groupe et construction du savoir », dans Cahiers Binet-Simon, numéro spécial (1994), p.103-117.

VIAU, Rolland, « Les perceptions de l’élève sources de sa motivation dans les cours de sa motivation dans les cours de français », dans Québec français, n°110 (été 1998), p 45-47.