Le professeur a disparu

La séquence didactique s’adresse à des élèves de début du secondaire (premier cycle) qui présentent des difficultés de lecture. Elle est construite autour du roman de Jean-Philippe Arrou-Vignod qui a pour titre Le professeur a disparu. Le choix de cette œuvre est justifié, dans un premier temps, par le fait qu’il traite d’une situation qui est vécue par des élèves qui ont l’âge du public visé et dans un deuxième temps, il s’agit d’un texte qui présente une forme de résistance et plus précisément de réticence, selon les termes de Catherine Tauveron. Ces textes ont l’avantage de stimuler chez l’apprenant une posture active lors de la lecture.

Malgré le groupe d’âge auquel ce livre est destiné (à partir de 8-9 ans), l’œuvre pose différents problèmes que les élèves seront amenés à résoudre lors des activités proposées ci-dessous.

Trois problèmes ont été identifiés :

- amener les élèves à identifier le narrateur en se basant sur les indices présents dans le texte (syntaxe, accords des participes passés avec le sujet, le niveau de la langue, les surnoms donnés aux personnages);

- différences marquantes entre les actions et leur chronologie. Amener les élèves à comprendre la différence entre le temps de la fiction et le temps de la narration;

- approfondir une des thématiques du livre (Venise, le carnaval de Venise, les pigeons, les lieux et les bâtisses de Venise, les chiffres romains, le latin dans le livre…) en faisant un travail de recherche du type cyberquête.

Ces problèmes vont permettre de présenter aux élèves une œuvre qui peut leur résister, mais dont les problèmes de lecture seront surmontés grâce aux activités proposées.

Avant la lecture

Activité 1.1 : Un premier texte réticent : Le grand Inquisiteur

Sur la base du texte Le grand Inquisiteur de Jaffe et Zeitlin, les élèves seront amenés à appréhender des textes qui peuvent leur présenter une certaine forme de résistance. Le professeur commence la lecture du texte, mais s’arrête à la phrase « Maintenant, piochez-en un. » À ce moment, il demande aux élèves d’écrire ce qu’ils pensent être la fin de l’histoire, c’est-à-dire ce que le rabbin fera. Une fois que cela est fait, les élèves lisent quelques-unes de leur production en expliquant sur quoi ils se sont basés pour arriver à cette fin. Finalement, le professeur lit la fin du texte et les élèves y réagissent. Il leur est également demandé de trouver sur quoi ils auraient pu s’appuyer pour trouver ce dénouement.

Activité 1.2 : l’interview de l’auteur

L’activité a pour but de présenter l’œuvre et son auteur par l’intermédiaire d’interviews de ce dernier. Plusieurs entretiens sont disponibles et il peut être intéressant de laisser le choix aux élèves selon leurs centres d’intérêt. Ces entrevues sont disponibles sur le site de Nadine Kneip, qui traite de la présente œuvre.

Activité 1.3 : familiarisation avec l’objet-livre

L’objectif de cette activité est de familiariser les élèves avec l’objet-livre et de leur permettre de faire des hypothèses sur le contenu en se basant sur l’illustration et le titre présents sur la première de couverture. Dans un premier temps, à partir d’une consigne claire : « selon le titre du livre que nous allons lire, que pouvez-vous imaginer comme situation qui risque de se dérouler au cours de la lecture ? ». Les élèves font l’exercice sur une feuille. Ensuite, le professeur leur présente l’illustration de la première de couverture qui présente en fond Venise. Il est important de les laisser reconnaitre le lieu et de continuer l’écriture de leur hypothèse avec cet élément en plus. Ce document sera conservé et un retour dessus sera fait plus tard. Ensuite, le professeur leur montre la première de couverture dans son intégralité et demande de nommer les éléments qui s’y retrouvent (dans le présent cas : titre, auteur, édition, illustration) et, par la suite, les autres éléments qui peuvent être sur une couverture (collection, bandeau de prix littéraire, numéro de l’ouvrage). Enfin, au terme de cette activité, une petite synthèse qui reprend les différentes informations qui se retrouvent sur une première de couverture est rédigée.

Pendant la lecture

La lecture de l’œuvre se fera en classe la plupart du temps (sauf si la situation nécessite vraiment une lecture à domicile comme un retard conséquent) et des activités sont prévues au fil de la lecture pour aider les élèves à bien comprendre l’œuvre et ce dont elle parle. De plus, les activités permettront déjà de faire émerger quelques éléments qui pourront être intéressants pour la suite des activités postlecture.

Tout au long de la lecture et des activités, les élèves tiendront un journal de lecture dialogué qui leur permettra d’émettre des hypothèses sur ce livre présentant des difficultés de compréhension. Concrètement, les élèves écriront leur ressenti par rapport à l’histoire (problèmes de compréhension, hypothèses sur la suite de l’histoire, appréciation des activités). L’élève enverra son journal de lecture à un pair par courriel (avec qui il fera équipe tout au long de la lecture), ce dernier lui répondra, et inversement. Les arrêts de lecture sont proposés aux 5 chapitres. En bref, à tous les cinq chapitres, les élèves enverront un courriel à leur camarade et partageront leur journal de lecture avec lui. Mais ce n’est pas arbitraire, les élèves peuvent faire ces arrêts quand ils veulent tant qu’il y en a au moins 5. Le professeur peut demander de vérifier la présence de cet échange aux élèves tout au long du parcours.

Activités 2

Avant la lecture de chaque chapitre, il sera demandé aux élèves d’émettre des hypothèses sur son contenu (à mentionner dans le journal de lecture) qui seront à valider plus tard.

Activité 2.1 : chapitres 1 à 3

- Travail en équipes (6 équipes de 3 ou 4 élèves) pour dresser une carte d’identité de chaque personnage (2 équipes par personnage) par rapport à son nom, son âge, ses caractéristiques, son niveau de langage.

- La fiche d’identité sera dynamique dans le sens où elle pourrait être complétée voire modifiée au fil de la lecture.

- De plus, il est demandé aux élèves de trouver le type d’écrit que chaque narrateur utilise (Mathilde une lettre, Pierre-Paul un journal intime et Rémi un journal de bord)

Activité 2.2 : chapitre 4

- Avant la lecture, le professeur donne la 4^e de couverture aux élèves pour qu’ils puissent vérifier leurs hypothèses de départ concernant le déroulement de l’histoire.

- Le professeur lit le chapitre et insiste sur les dernières phrases. En effet, il doit leur demander « Quand cette lettre a-t-elle été écrite ? À la fin ou au cours des aventures ? » Il est évident que cette lettre a été écrite à la fin.

Activité 2.3 : chapitres 5 et 6

Les élèves lisent les deux chapitres individuellement. Si le temps et l’envie de l’enseignant le permettent, il est possible d’imaginer une théâtralisation de ces deux chapitres. Cela aurait pour but de mettre les élèves en situation directe, au cœur de l’histoire qu’ils sont en train de lire, et de valider leurs impressions des personnages.

Activité 2.4 : chapitres 7 et 8

À l'aide d’un plan de Venise, on commence à suivre le trajet des protagonistes et à se familiariser avec la ville de Venise (lien avec le cours de géographie possible).

Activité 2.5 : chapitre 9

Le professeur laisse les élèves lire le chapitre en leur donnant comme consigne d’être attentifs aux personnages. En effet, leur vision des uns par rapport aux autres a évolué. Ainsi, la consigne doit être « lisez ce chapitre en étant attentifs à la vision que le personnage a sur les autres. Est-ce que vous voyez en quoi cette vision a évolué ? » Ensuite, les élèves se remettent en équipe (les mêmes que pour l’activité 2.1) et font le bilan de ce qu’ils ont pu constater. Durant ce chapitre, le message codé apparait. Les élèves devront émettre des hypothèses sur sa signification par écrit, pour pouvoir les valider par la suite. Une fois que chacun a fait ses hypothèses, s’il y a des volontaires, ils peuvent donner une piste oralement.

Activité 2.6 : chapitres 10 à 12

Les élèves lisent ces chapitres individuellement avec la même consigne qu'à l’activité 2.5, à savoir d’être attentifs aux personnages. Ensuite, ils se remettent en équipe (toujours les mêmes) et complètent la fiche d’identité de leur personnage. Au terme de la lecture, le professeur propose de revenir sur les éléments géographiques présents dans le texte et de les suivre sur le plan utilisé durant l’activité 2.4 (« rive droite du grand Canal », « La Ca’ Rezzonico », « le consulat de France »…).

Activité 2.7 : chapitre 13

- Avant de commencer la lecture, le professeur demande aux élèves d’émettre une hypothèse sur l’identité de « l’homme aux dobermans ». Qui peut-il être, Mueller, P. Longhi ?

- Après la lecture, le professeur valide les hypothèses de manière orale et une nouvelle fiche d’identité de personnage est complétée (Mueller).

- Des éléments géographiques doivent encore être mis en évidence sur le plan. Ils se retrouvent surtout au début du chapitre (« Venise ressemble à la tête d’un éléphant», « la place Saint-Marc », « l’île de Giudecca »…).

Activité 2.8 : chapitres 14 à 17

Lecture individuelle.

Activité 2.9 : chapitres 18 et 19

Le professeur lit le chapitre 18. Au terme de la lecture, il demande aux élèves d’émettre des hypothèses quant à la présence de M. Coruscant avec l’homme inconnu, mais aussi sur les raisons possibles de sa disparition du train. Par la lecture du chapitre 19, toujours par l’enseignant, les hypothèses précédentes sont validées.

Activité 2.10 : chapitres 20 et 21

Un nouveau personnage apparait : M. Colibri. Dès lors, une nouvelle fiche d’identité est faite. Celle-ci reprend les éléments mentionnés dans le chapitre (« italien », « collègue de M. Coruscant », « gros »…). Il est intéressant de demander aux élèves « pourquoi y a-t-il des accents lors des dialogues de M. Colibri ? » Une réponse possible à cette question est que cela est attribuable à la volonté de l’auteur de montrer que l’homme parle avec un accent italien. Sur la carte de Venise, les élèves situeront le lieu des ravisseurs.

Activité 2.11 : chapitre 22

Avant la lecture, sur la base de l’image de la gondole volée et du titre du chapitre, les élèves feront des hypothèses sur le contenu du chapitre. Les élèves peuvent faire part de leur hypothèse avant la lecture du chapitre. Ensuite, le professeur lit le chapitre et valide ce que les élèves avaient supposé.

Activité 2.12 : chapitres 23 à 25

Avant de commencer l’activité suivante, le professeur demande aux élèves de résumer oralement toute l’histoire. Il demande à une élève de commencer puis demande à un autre de poursuivre et ainsi de suite, jusqu’à la reformulation de la fin. Les élèves se remettent avec leur équipe de départ, montrent le changement d’attitude des personnages et mettent en évidence les types d’écrits utilisés par les narrateurs. Enfin, un représentant par groupe viendra présenter oralement, face à la classe, la fiche d’identité de son personnage. Au terme de l’activité, le professeur récupère ces fiches et les photocopie pour les remettre à chaque élève de la classe.

Après la lecture

Activité 3.1

Sur la base d’une lecture à rebours, les élèves se mettent en équipe et doivent trouver les éléments chronologiques du récit. Ils sont divisés en groupes de 3 à 4 élèves et chacun se concentre sur 4 chapitres. Ne pas nécessairement utiliser les mêmes groupes que pour l'activité 2. Les élèves présenteront les éléments chronologiques relevés, par exemple : « 18 février », « dimanche », « Mathilde s’est levée à 7h du matin », « 19 février »… et feront des constats. Parfois, l’action est décrite en une page, alors que d’autres sont décrites en cinq pages ; la durée et la longueur de la description des péripéties varient selon leur importance ; le temps de l’histoire est vraiment différent du temps de la narration. Ensuite, le professeur procède à une mise en commun. Il demande à chaque groupe de mentionner les éléments chronologiques qu’il a pu relever. L’enseignant les inscrit au tableau et demande aux élèves de dire « sur combien de jours l’histoire se passe-t-elle ? »  Enfin, une synthèse est faite. Elle présente la différence entre le temps de la fiction et le temps de la narration.

Activité 3.2

En équipe, les élèves devront identifier le narrateur de chaque chapitre du roman et ensuite expliquer sur quels éléments ils se sont basés. Durant cette activité, les élèves seront divisés en groupes de 3 à 4 élèves et il y aura 2 groupes par personnage. Ne pas nécessairement utiliser les mêmes groupes que pour l'activité 2. Les élèves doivent relever tous les chapitres narrés par leur personnage, mais aussi donner les éléments textuels qui les ont aidés à les trouver (accords, destinataire, niveau de langue…). Les deux groupes ayant travaillé sur un même personnage mettent en commun leurs informations et viennent présenter  leur travail au reste de la classe. Une synthèse sur ces indices textuels est faite. Elle doit donc reprendre les éléments qui ont permis aux élèves d’identifier le personnage qui narre chaque chapitre (accords, destinataire, niveau de langue, surnoms).

Activité 3.3

L’objectif de cette activité est de mener les élèves vers une cyberquête sur un des thèmes du livre, soit la ville de Venise, le carnaval, l’humour, les chiffres romains…, et qu'ils la présentent ensuite oralement devant la classe.

• En équipe de 2 ou 3 élèves, une équipe par thème.
• Ils commencent par établir un carnet de bord (qui fait quoi ?) et par trouver leur thème de travail. Ensuite, ils effectuent une recherche documentaire sur Internet pour trouver des éléments saillants qui ont trait à leur problématique. Il est important de mentionner aux élèves qu’ils doivent être attentifs à la pertinence des sites consultés. Par exemple, expliquer pourquoi ils ont décidé de consulter tel ou tel site et pas un autre ; sur quoi ils se sont basés pour l’expliquer (l’auteur, l’organisme, un sigle officiel…).
• Durant leur travail de recherche, ils montreront l’avancement de leur démarche au professeur qui pourra les conseiller afin qu’ils améliorent la qualité de leur recherche, mais aussi leur donner de nouvelles pistes si jamais les élèves pensent avoir terminé. Ces courtes présentations à l’enseignant pourraient faire l’objet d’une évaluation formative, par exemple, en montrant au moins 3 fois leur travail au professeur en deux semaines.

Évaluations finales certificatives selon les 3 compétences

Lecture

L’évaluation certificative de lecture portera sur la compréhension globale de l’œuvre (personnages, lieux, actions…) et sera faite sous la forme d’un questionnaire écrit avec des questions ouvertes et à choix multiples. 

Écriture

Les élèves rédigeront leur propre version de la disparition d’un professeur dans une ville étrangère.

• Plusieurs contraintes leur seront soumises :
  • Une recherche documentaire minimale est requise pour pouvoir décrire quelque peu la ville dans laquelle la disparition aura lieu.
  • Deux narrateurs obligatoires. Les narrateurs ne peuvent pas être identifiés directement par un nom ou un surnom, mais plutôt par des indices du texte qui permettront de comprendre qui raconte l’histoire (accords, niveau de langue, destinataire…).
  • 400 à 500 mots.

Oral

Les élèves présenteront leur cyberquête en groupe. Différentes évaluations seront produites par l’élève lui-même, les élèves-spectateurs et le professeur. Les critères d’évaluation ne doivent concerner que la dimension orale (voix, posture, gestuelle, regard…) et la pertinence des informations données.

Bibliographie

Académie de Lille, Le professeur a disparu, http://netia59a.ac-lille.fr/~lille1centre/litterature/lepr.htm, consulté le 11 avril 2012.

B. DODGE, WebQuest.Org, WebQuest, http://webquest.org/, consulté le 11 avril 2012.

C. TAUVERON, comprendre et interpréter le littéraire à l’école : du texte réticent au texte proliférant in Repères, N°19, INRP, 1999, p. 18.

J.-P. ARROU-VIGNOD, Le professeur a disparu, Folio Junior, France, 1997, 128 p.

N. JAFFE et S. ZEITLIN, Le grand Inquisiteur, Savoir lire, le site des apprentis lecteurs, http://www.savoirlire.net/histoires-et-comptines/contes-et-legendes/le-grand-inquisiteur, consulté le 11 avril 2012.

N. KNEIP, Le professeur a disparu, mySchool! WebFactory, http://leprofesseuradisparu.web.myschool.lu/, consulté le 11 avril 2012.