Les Voisins

Cette séquence didactique s’inscrit dans le troisième cours de la formation générale commune en français au cégep. Ce cours est consacré à la littérature québécoise. La pièce de théâtre de Claude Meunier et de Louis Saia rend compte de l’émergence d’un genre relativement nouveau au début des années 1980 : le théâtre comique-absurde. Ce genre théâtral met en scène des situations comiques, par leur absurdité, qui viennent appuyer une critique sociale implicite. Cette présence du comique-absurde dans la pièce de Claude Meunier et de Louis Saia peut engendrer certains problèmes de lecture en ce qui concerne la compréhension et l’interprétation du texte. Le problème de lecture que nous nous proposons de résoudre avec les élèves au cours de cette séquence est :

- Comprendre et interpréter la critique sociale sous-jacente à la pièce de théâtre Les Voisins de Claude Meunier et Louis Saia.

La résolution de ce problème de lecture suppose :

   -de définir l’apport du genre comique-absurde dans la critique sociale.

   -d’établir la relation entre le fond et la forme scénique dans l’énonciation de la critique sociale.

Cours 1 : Introduction à la période 1980-2006 et au genre théâtral

Ce cours a pour objectif de développer les connaissances historico-littéraires et génériques des élèves en regard de l’œuvre à l’étude. Il se divisera en deux parties. La première portera sur l’étude de la période s'étalant de 1980-2006 et la seconde sur le genre théâtral. L’enseignant distribuera d’abord aux élèves un extrait du roman de Gaétan Soucy, La Petite fille qui aimait trop les allumettes, et un extrait du roman de Louis Hamelin, La Rage, qu’il leur demandera de lire individuellement. Ensuite, il les invitera à compléter, en équipe, un organigramme sur la période 1980-2006 à l’aide des deux extraits distribués précédemment et de leurs connaissances de l’histoire du Québec[1]. Une fois l’activité terminée, l’enseignant invitera les élèves à comparer leur organigramme avec ceux des autres équipes. Enfin, il fera un retour en plénière où il demandera aux différentes équipes d’énoncer leurs réponses. Il aidera ensuite les élèves à rendre significatives ces réponses en complétant avec eux l’information présentée dans l’organigramme.  

Dans un deuxième temps, l’enseignant invitera les élèves à réaliser une activité d’écriture créative dans laquelle ils devront rédiger individuellement une scène d’une pièce de théâtre. Une fois l’activité terminée, il les invitera à énoncer, selon eux, les caractéristiques du genre théâtral.  Pour bien comprendre et interpréter un texte littéraire, il est essentiel de savoir dans quel courant il s’inscrit et de connaitre les caractéristiques du genre auquel il appartient. Ce cours de mise en contexte vise alors à doter les élèves des connaissances nécessaires à la compréhension et à l’interprétation du texte théâtral. L’enseignant cherche ainsi à amener l’élève à construire lui-même ses connaissances à partir de ses stéréotypes sociohistoriques et génériques.

Cours 2 : Mise en place d’un horizon d’attente

Ce cours se divisera en deux parties. La première sera consacrée à la présentation du genre comique-absurde et la seconde à l’étude du paratexte de la pièce de Meunier et Saia. Dans un premier temps, l’enseignant présentera aux élèves un épisode de La Petite vie de Claude Meunier et il leur demandera de répondre individuellement à des questions qui visent à réactiver leurs stéréotypes sur le comique et l’absurde. En effet, cette émission très populaire, créée par Claude Meunier, est responsable de l’émergence, dans la société contemporaine, de plusieurs stéréotypies sur l’humour. L’enseignant espère ainsi mettre en place des attentes de lecture. Par la suite, il invitera les élèves à se regrouper en équipe pour comparer leurs réponses à celles de leur collègue pour qu’ils identifient, à partir des différentes réponses, les caractéristiques et les thèmes du théâtre comique-absurde. Enfin, chaque équipe devra énoncer ses réponses pour que l’enseignant puisse organiser la matière. Par cette confrontation d’idées, les élèves acquerront ainsi de nouvelles connaissances sur l’absurde et la critique humoristique. Cette activité prendra alors la forme d’un apprentissage coopératif puisque les élèves partageront leurs différents points de vue et construiront ensemble leurs connaissances sur les caractéristiques et les thèmes du théâtre comique-absurde. Dans la deuxième partie du cours, l’enseignant demandera aux élèves, toujours en équipe, de discuter à propos du titre de la pièce de théâtre, sur les auteurs, sur la quatrième de couverture et sur l’incipit pour identifier les indices que l’objet livre donne sur l’œuvre à lire.

PENDANT LA LECTURE

Cours 3 : Groupe de discussion I

Pour cette activité, l’enseignant divisera la classe en équipes qui seront conservées pour les cours suivants de cette séquence. L’objectif est de créer une dynamique de travail en équipe qui favorisera la coopération entre les élèves. Ainsi, chaque élève pourra participer aux discussions et partager le fruit de ses lectures dans le but de développer ses connaissances sur l’œuvre littéraire à l’étude. L’enseignant aura remis aux élèves, le cours précédent, un questionnaire de préparation au groupe de discussion I comportant différentes questions relatives à la compréhension et à l’interprétation de la pièce. 

Dans un premier temps, il demandera aux élèves de discuter sur les questions relatives à la compréhension de la pièce de Claude Meunier et Louis Saia à partir des réponses données dans le questionnaire de préparation. 

Dans un deuxième temps, il demandera aux élèves de discuter de la question d’interprétation à laquelle ils ont répondu dans le questionnaire de préparation. Ce questionnaire permet à l’élève de se préparer à échanger sur sa lecture; il travaille d’abord individuellement et ensuite il confronte ses idées à celles de son groupe de discussion. Cette façon de faire lui permet donc de développer, à l’aide des pairs, ses connaissances sur une œuvre. Enfin, nous reviendrons avec la classe sur ces questions de compréhension et d’interprétation en invitant chacune des équipes à énoncer leurs idées.  L’objectif est d’amener les élèves à échanger sur leur lecture pour qu’ils puissent prendre conscience des différentes possibilités de lecture offertes par le texte littéraire. 

Cours 4 : Groupe de discussion II

Ce cours prendra la même forme que le cours précédent. L’enseignant aura remis préalablement aux élèves un questionnaire de préparation comportant une piste d’interprétation. Les élèves seront ensuite invités à échanger sur leurs réponses à l’intérieur du groupe de discussion II.  L’objectif est d’amener les élèves à s’interroger sur une deuxième piste d’interprétation pour qu’ils puissent prendre conscience qu’un texte comporte plus qu’une interprétation. Enfin, l’enseignant invitera les élèves à faire un schéma qui rend compte des connaissances acquises sur Les Voisins dans les deux groupes de discussion. Ce schéma doit faire des liens entre les différents apprentissages en tenant compte de la critique sociale et du genre comique-absurde.  

Cours 5-6-7 : La lecture à haute voix

Cette activité a pour objectif la représentation de la pièce entière de Claude Meunier et Louis Saia. L’enseignant distribuera à chacune des équipes la ou les scènes qu’elles devront présenter devant leurs collègues. Lors de la lecture à haute voix, les élèves devront résumer leur extrait, indiquer les rôles qu’ils y joueront et identifier quels aspects de la société sont critiqués dans leur extrait. Ils devront donc préparer une mise en scène qui tiendra compte de l’apport du genre comique-absurde dans la critique sociale. Puisque l’écrit théâtral est fait pour être représenté sur une scène devant un public, c’est dans la mise en scène que le texte prend tout son sens. La lecture à haute voix permet alors à l’enseignant de vérifier la compréhension du texte par les élèves. De plus, cette lecture permet aux élèves de comprendre qu’il y a un lien entre le fond d’une pièce de théâtre et la mise en scène qui en est faite par la suite. Dès lors, la critique sociale et le comique-absurde deviennent plus clairs pour les élèves puisqu’ils doivent d’abord les intégrer pour être en mesure de les verbaliser. À la fin des représentations, l’enseignant demandera aux élèves de se regrouper en équipe pour faire le bilan de leurs apprentissages. Il leur remettra le schéma réalisé au quatrième cours de la séquence et il leur demandera de le compléter en établissant une relation entre leurs connaissances sur le texte de Claude Meunier et de Louis Saia et la représentation à laquelle ils viennent d’assister. Finalement, la dernière demi-heure du cours sera consacrée à une discussion en plénière dans laquelle chaque équipe exprimera ses idées. Cette activité servira de synthèse à la séquence.

APRÈS LA LECTURE

Cours 8-9 : Dissertation critique

Pour vérifier les apprentissages des élèves, l’enseignant leur demandera de rédiger une dissertation critique sur la pièce de Claude Meunier et de Louis Saia, Les Voisins. Ils devront répondre à la question suivante :

-En tenant compte de la critique sociale sous-jacente à la pièce de Claude Meunier et de Louis Saia, Les Voisins, et en considérant l’apport du comique-absurde dans cette critique sociale, peut-on dire que cette pièce présente un portrait juste de la société?

Cette rédaction permettra à l’enseignant de vérifier la capacité des élèves à nuancer le propos de la pièce. Les élèves devront être en mesure de prouver que cette œuvre présente un portrait juste de la vie de la banlieue puisqu’elle en critique des aspects problématiques, soit l’égocentrisme et le vide existentiel de leurs habitants. Toutefois, ils devront montrer que le comique-absurde vient masquer cette critique sociale en présentant un portrait qui amplifie les défauts des habitants de la banlieue. Enfin, ils devront mettre en perspective ces deux éléments pour montrer que le comique-absurde appuie la critique sociale. Cette dissertation permettra à l’enseignant de vérifier la capacité des élèves à interpréter un texte littéraire et à mettre en perspective les apprentissages effectués dans le cadre de cette séquence. Il pourra ainsi vérifier si les élèves ont résolu le problème de lecture que nous avions relevé au début de cette séquence.

BIBLIOGRAPHIE

BESSON, Jean-Jacques, L’oral au collège, Grenoble, C.R.D.P. de l’Académie de Grenoble et Delagrave, 1999, 231p

BRETON, Jacques, « La schématisation des concepts : un instrument de développement des habiletés conceptuelles au collégial », dans Pédagogie collégiale, vol 4, n^o3 (février 1991), p.18 à 23.

DUFAYS, Jean-Louis Dufays, Stéréotypes et lecture, Liège, Mardaga, 1994.

FALARDEAU, Érick, « Compréhension et interprétation : deux composantes complémentaires de la lecture littéraire » cité dans ÉMERY-BRUNEAU, Judith, Document d’accompagnement recueil de textes du cours Didactique du français au collégial II,  Faculté des Sciences de l’éducation, Université Laval, hiver 2006, p. 1 à 24.

GIASSON, Jocelyne, La lecture : de la théorie à la pratique, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 2003, 398p.

GIASSON, Jocelyne, Les textes littéraires à l’école, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 2000, 271p.

MEUNIER, Claude et SAIA, Louis, Les Voisins, Montréal, Leméac, 2002, 102p.

MEUNIER, Claude, La grande collection de La Petite Vie, Coffret-DVD, Imavision, 1998.

[1]L’enseignant aura présenté au début de la session un panorama historique sur les évènements importants de l’histoire du Québec.